Actividad 4

Habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos utilizando webnode y glogster:

• Localizar información en la plataforma sobre el centro educativo y los cursos en los que participa
• Hacer búsquedas en Google para buscar información para sus proyectos
• Interpretar, resumir y clasificar la información encontrada
• Subir los archivos para crear su proyecto en glogster
• Enlazar vídeos y fotos a su proyecto.
• Revisar el proyecto de otros compañeros
• Participar en redes con los demás compañeros de su equipo
• Filmar sus propios vídeos o remezclar la información obtenida en la web
• Publicar su proyecto finalizado y adjuntar el link del mismo en la plataforma
• Colaborar con otros compañeros y coevaluar los proyectos.

Basado en la Taxonomía de Bloom Digital (Churches A., (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. En Eduteka [sitio educativo] Recuperado en marzo de 2014 desde:http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf)

Habilidades digitales que deberán poseer los profesores para incorporarlas al ambiente de aprendizaje:

• Instrumentales: conocer y utilizar equipamiento digital, conocer y utilizar la plataforma webnode y la aplicación glogster, acceder y usar los medios de comunicación en diversos formatos, crear y almacenar contenidos digitales, valorar las herramientas digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Avanzadas: localizar y organizar la información, encontrar opciones para el aprendizaje docente, planificar y evaluar actividades orientadas según los objetivos de los cursos que se dictan, gestionar indentidades digitales en el contexto de la plataforma.
• Acitudes: disposición para el intercambio y la colaboración (al actualizar la información y exhibir los poryectos que se trabajaron), ética, responsable y crítica, y sobre todo creativa al momento de elaborar las propuestas para los proyectos y al evaluarlos.

Clasificación basada en el capítulo 11 de La universidad en la nube (http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf.

La incorporación del recurso glogster apoya el trabajo en los temas curriculares permitiendo por ejemplo una presentación creativa de la información que pueden recabar los alumnos luego de una búsqueda en la web o para presentar los aprendizajes luego de trabajar una unidad del curso.
Además este recurso facilita la realización del proyecto tanto de búsqueda como de cierre de una unidad porque permite incorporar información en distintos formatos en un único trabajo. También se propicia una nueva dinámica de trabajo en donde se fomenta la exhibición de los proyectos finales de cada equipo. Aunque el recuso puede ser nuevo para los alumnos, ya conocen diversas plataformas educativas y saben cómo utilizarlas, y ya han utilizado recursos parecidos para buscar información, presentarla en formato ppt e incluir vídeos desde la web o de origen propio. La herramienta los ayuda a unificar todos estas aplicaciones en un único archivo.

La realidad de las TIC en educación. Aulas Iberoamericanas

Comentario de la información presentada en http://infogr.am/La-Realidad-de-las-TIC-en-Educacion?src=web.

Me llama la atención el alto número de docentes con amplia experiencia laboral. La mayoría aplica las TIC en el aula y por iniciativa propia. Una gran mayoría ha tenido problemas al implementarlas en el aula. La mayoría considera que la situación de las TIC en la educación es normal y que merece la pena utilizarlas. 

Variadas herramientas se utilizan.

Tanto las apps como los smartphones son consideradas como un posible recurso educativo.

En cuanto a si los libros desaparecerán de las aulas la respuesta es muy pero muy variada.

Ecologías de aprendizaje

El siguiente resumen se realizó a partir del material: Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del aprendizaje. [Entrada de blog] Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje

Una ecología es un entorno que fomenta y apoya la creación de redes y comunidades (y también en estructuras mixtas).

El instructor desempeña el papel de jardinero, tutor, administrador de red, etc.
El aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal, caótico. Por esto debemos repensar la forma en la que diseñamos la enseñanza.

La ecología de aprendizaje deber:

- ser informal y no estructurada para permitir a los participantes crear y participar de acuerdo a sus necesidades.

- contar con herramientas ricas para la interacción, manteniendo el diálogo.

- ser consistente a lo largo del tiempo.

- ser sencilla.

- descentralizarse fomentando y conectando.

- alta tolerancia para la experimentación y el fracaso.

La ecología del conocimiento:

- se centra en las redes sociales de las personas.

- implica comprender cómo el conocimiento influye en la acción.

- se nutre de la diversidad de conocimientos.
- se adapta.
- está formada por nodos de conocimiento y flujos del mismo.

Las personas están activas en la ecología de aprendizaje en términos de consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. El aprendiz comienza a contribuir de forma activa en la red o ecología, convirtiéndose en un nodo visible.

Las ecologías deben ser adaptativas y capaces de ajustarse y cambiar a medida que el entorno cambia.

En la era digital es muy valiosa la habilidad de sintetizar, reconocer conexiones y patrones.
La clase y los tiempos de clase desaparecen. Los grupos de trabajo son espontáneos y adecuados a los propios intereses de cada usuario. El currículo debe ser negociado con los propios aprendices. El currículo no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de las áreas del saber.

Tipología de los recursos digitales (UNESCO)

La siguiente información se extractó de Tipología de los recursos digitales (UNESCO) [Presentación en Prezi] http://prezi.com/u__zii7-mm81/recursos-digitales/

Los recursos digitales son:

-contenidos para enseñar, aprender y proponer a través de software educativo, multimedia o cursos y tutoriales

-herramientas para crear contenidos, organizar y gestionar los contenidos, gestionar el aprendizaje o crear comunidades de aprendizaje.

-recursos de aplicación para regular o interoperar.

Los recursos digitales abiertos son los que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempla su autor.

Actividad 3

Selección de herramientas digitales:

Creo que la institución podría fortalecer los entornos de aprendizaje aprovechando mejor las TIC. El trabajar en este aspecto facilitaría la adquisición de competencias digitales por parte de los actores del centro.

En el entorno denominado información se podría continuar utilizando como tecnología la plataforma creada (en especial las secciones Cartelera y Asignaturas) con sus debidas actualizaciones de la información general del centro y la específica a los cursos que se imparten. De esta forma se podría fomentar la comunicación con todos los actores del centro y especialmente con la comunidad que incluye a padres y vecinos.

En el entorno de interacción una opción sería incluir una sección Foros en la plataforma en donde se moderaran temas referidos a aspectos generales del centro y particulares de las actividades que allí se realizan. De esta manera tanto a tiempo real como diferido habría comunicación entre el grupo.

En el entorno de producción se vería enriquecido el trabajo en el aula si se incorporasen herramientas como Glogster para realizar proyectos interdisciplinarios o por asignatura sobre distintas temáticas. Y en conjunto con este entorno dichos proyectos se podrían exhibir aprovechando la sección Actividades en la plataforma de aprendizajes ubicando allí los links a las distintas publicaciones quizá organizándolos por niveles educativos.
Pienso que sería más fácil implementar algunas modificaciones a la plataforma ya creada e incluir otras secciones en ella para fortalecer los entornos de aprendizaje a través de las TIC. El utilizar una herramienta ya existente y ampliar su potencial puede ser un proyecto fácil de generar en el centro. Lo primero sería publicitar dicha herramienta entre los diversos actores y trabajar en lo relacionado a su actualización. Entonces así se podría comenzar con la parte de fomentar actividades de escribir y reflexionar, para luego compartir e interactuar con otros.
La herramienta seleccionada webnode es de fácil manejo para todos los actores del centro además de gratuita. En el caso de Glogster, con la limitante del idioma inglés para los alumnos, y que es una herramienta paga.
Las tareas que se pueden llevar a cabo con webnode son: publicar información importante relacionada con la gestión del centro, comunicarse con los actores de la comunidad, publicitar las actividades que se llevan a cabo en el liceo valorándolo como centro cultural de la zona, fomentar el respeto por los poyectos de otros compañeros y darles conocimiento para retroalimentarlos y difundirlos, tender "puentes" entre los diferentes actores de la comunidad y el liceo.
Papel de los distintos actores del centro:
- director: gestor de la información general del centro revisándola y sugiriendo sus actualizaciones
- administrativos y adscriptos: usuarios de la plataforma y también sugiriendo actualizaciones a lo largo del año
- profesores: usuarios de la plataforma. Publicitar su uso por parte de los alumnos. Colaborar con información de cada asignatura para la sección Asignaturas. Promover la exhibición de los proyectos llevados a cabo por los estudiantes colectando todos los links generados por actividad para su publicación en actividades.
- administrador de la plataforma: puede ser el encargado del Laboratorio de Informática ya que debido a su cargo tiene contacto directo con docentes y personal no docente y puede ser el nexo entre los actores. Debe actualizar la información que le brinden tanto el director, profesores, alumnos: actividades que realicen (fotos y proyectos), administrativos y adscriptos, y demás actores de la comunidad.
- alumnos: usuarios de la plataforma. Deben acostumbrarse a informarse a través de ella y también a publicar sus actividades y proyectos. También pueden utilizar el foro para comunicarse fluidamente con los demás actores.
- demás actores de la comunidad (padres, vecinos, ex alumnos, etc): usuarios activos de la plataforma, no sólo para informarse sobre los proyectos y actividades que se realizan a cabo, sino para aportar ideas o sugerencias (por ejemplo a través de los foros) y sentirse parte del centro educativo.

Para lograr el éxito del proyecto también se necesitarán como recursos: carteleras con la dirección de la plataforma, computadora con acceso a internet tanto para la actualización de la plataforma como también para su uso, espacio para llevar a cabo reuniones mensuales para evaluar el uso de dicha herramienta, etc.

En el caso de Glogster ampliaría la posibilidad de los alumnos al momento de trabajar en proyectos pudiendo incluir texto, láminas y vídeos (propios o desde la web) todo en una única presentación (tantas veces el vídeo que se incluye en la presentación en power point no funciona y hay que salir de la presentación para poder visualizarlo) fomentando la creatividad y el uso de competencias digitales.

Herramientas digitales

The NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013.
Recuperado en marzo de 2014 desde:
http://www.nmc.org/pdf/2013-Horizon-Report-HE-ES.pdf

Tecnologías a corto, mediano y largo plazo:

- En cuanto a las perspectivas a corto plazo (12 meses) se comenta sobre los MOOC (massively open  online courses) que ofrecen la posibilidad de un aprendizaje continuo y avanzado a costo cero, lo que permite que los alumnos, personas que estudian durante toda la vida y los profesionales adquieran nuevas aptitudes y aumenten sus conocimientos y posibilidades de encontrar empleo. También se encuentra las Tablet computing,  que se trata de una familia de dispositivos portátiles y siempre conectados que pueden utilizarse en prácticamente cualquier situación. Gracias a su conectividad WiFi y de red celular, sus pantallas de alta resolución y la diversidad de apps móviles disponibles, las tablets están demostrando ser potentes herramientas para el aprendizaje dentro y fuera del aula.

- El segundo plazo de adopción estimado (de aquí a 2 o 3 años) incluiría los juegos y gamification donde el alumno se sumerge en juegos de carácter educativo, en los cuales se le imparten o yuxtaponen los contenidos y programas de estudios. En los programas de estudios que integran gamification, los alumnos pueden acumular puntos u otras recompensas al aceptar diversos retos, y suelen disfrutar de más libertad para elegir el tipo de asignaciones que llevarán a cabo para conseguirlos. También habría un mayor perfeccionamiento de learning analytics o inmensas series de datos relacionados con los alumnos, para fomentar el progreso de un sistema de educación superior personalizado y que ofrezca apoyo. Ya es posible utilizar datos específicos de los alumnos para personalizar las plataformas de cursos por Internet y recomendar recursos a los alumnos de la misma manera en que las empresas adaptan sus anuncios y ofertas a los clientes.

- En cuanto a la adopción estimada a largo plazo (4 o 5 años) se habla de la impresión 3D y wearable technology. De aquí a los próximos cuatro o cinco años, las impresoras 3D se utilizarán cada vez más en el arte, el diseño, la fabricación y las ciencias para crear modelos en 3D que ilustren conceptos complejos o arrojen luz sobre ideas y diseños novedosos, e incluso moléculas químicas y orgánicas. Quizá el producto de wearable technology más esperado sea el que ofrecerá “Project Glass” de Google, unas gafas de realidad aumentada que funcionan por órdenes de voz y presentan al usuario una vista llena de información sobre el entorno en el que se encuentra. Estos dispositivos wearable también están demostrando ser herramientas eficaces de investigación, ya que utilizan sensores para hacer un seguimiento de datos, como indicadores de constantes vitales en tiempo real.

SEIS TENDENCIAS CLAVE EN LA EDUCACIÓN:

1- Carácter abierto: como gratuito, reproducible, recombinable y sin barreras para el acceso o la interacción.
2- MOOC como alternativa a la enseñanza basada en créditos.
3- El ámbito laboral exige a los graduados aptitudes adquiridad más bien en experiencias informales (aprendizaje autodirigido y que se ajuste a los objetivos de aprendizaje personales del alumno).
4- Existe un interés creciente en utilizar nuevas fuentes de datos para personalizar la experiencia de aprendizaje y medir el rendimiento que permita una mejora continua de los resultados del aprendizaje.
5- El papel de los profesores sigue cambiando debido a la gran abundancia de recursos accesibles para los alumnos por Internet. Se debe formar a los alumnos para que puedan descifrar los recursos creíbles y reunir contenidos. El profesor será un guía de contenidos.
6- Los paradigmas de la educación están cambiando para incorporar el aprendizaje por Internet, el aprendizaje híbrido (presencial y por Internet) y los modelos cooperativos. Surgen así oportunidades de mayor colaboración y de formar a los alumnos para que adquieran aptitudes digitales más avanzadas.

SEIS RETOS SIGNIFICATIVOS EN LA EDUCACIÓN:

1- La formación del profesorado sigue sin reconocer el hecho de que el dominio de los medios digitales sigue aumentando en importancia como aptitud clave en toda disciplina y profesión.
2- Las modalidades académicas emergentes para escribir obras, publicarlas e investigar se desarrollan a gran velocidad, mientras que las modalidades de evaluación se quedan atrás, no son suficientes y no logran adaptarse al crecimiento.
3- Con demasiada frecuencia, son los propios procesos y prácticas de la educación los que limitan una aceptación más generalizada de las nuevas tecnologías.
4- La demanda de aprendizaje personalizado no encuentra una respuesta adecuada en la tecnología o las prácticas actuales. Ha quedado claro que los métodos universales de enseñanza no son ni productivos ni aceptables teniendo en cuenta la diversidad actual entre los alumnos. Pero el desarrollo científico de dicha metodología recién se está adoptando en la educación.
5- Los nuevos modelos de educación están aportando una competencia sin precedentes a los modelos tradicionales de educación superior. De manera colectiva, las instituciones están buscando maneras de facilitar un servicio de alta calidad y más oportunidades de aprendizaje. Es necesario evaluar con franqueza los modelos y determinar cómo respaldar mejor la colaboración, la interacción y la evaluación a gran escala.
6- La mayor parte de los profesores no está utilizando las nuevas tecnologías para el aprendizaje y la enseñanza, ni para organizar su propia investigación. Algunos profesores simplemente tienen miedo a trabajar con las nuevas tecnologías, ya que les parece que las herramientas y los dispositivos en sí cobran más importancia que el propio aprendizaje

La anatomía de los PLEs

El siguiente material es un resumen del capítulo 1 del libro Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLE. En Castañeda, L. y Adell, J. (editores) (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil., capítulos 1 (pp. 11-21). Recuperado en febrero de 2014 de http://www.um.es/ple/libro/

Los entornos de aprendizaje centralizados y comunes a todos son insuficientes.

El PLE (Entorno personal de aprendizaje) es una idea pedagógica sobre cómo aprenden las personas con tecnología. Es un enfoque pedagógico con grandes implicaciones en los procesos de aprendizaje.  

PLE: conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.

Partes del PLE son:
1- herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que accedo que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto;
2- herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y
3- herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo.

Mecanismos y actividades empleados en cada parte:
1- Mecanismos: Búsqueda, curiosidad, iniciativa. Actividades: conferencias, lectura, revisión de titulares, visionado de audiovisuales.
2- Mecanismos: síntesis, reflexión, organización, estructuración, reorganización, priorización, reelaboración. Actividades: creación de un diario de trabajo, hacer un mapa conceptual, publicar un vídeo propio, etc.
3- Se incluye a las personas como fuente de información y a nuestras interacciones con ellas como experiencias que enriquecen nuestro conocimiento. Se integra la PLN (Red personal de aprendizaje): herramientas, procesos mentales y actividades que me permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir con otros conocimento - y dudas -, así como las actitudes que propician y nutren ese intercambio. Incluye las oportunidades de intercambiar con personas (encuentros, reuniones, foros, conferencias, etc.) que ayudan a enriquecer esa PLN y los procesos mentales que ponemos en marcha en esos intercambios: capacidad de decisión y asertividad. Faceta más social de nuestro entorno de aprendizaje.
Mecanismos: asertividad, capacidad de consenso, diálogo, decisión, etc. Actividades: encuentros, reuniones, foros, discusiones, congresos, etc.

Definir, conocer, manejar y enriquecer el PLE supone una estrategia necesaria para aprender eficientemente. El PLE es el entorno en el que aprendemos usando eficientemente las tecnologías.

Se configura un nuevo modelo de escuela. Las competencias mínimas a desarrollar durante la educación formal pasan por la concienciación, desarrollo y gestión del PLE, que permita a la persona educarse para ejercer su ciudadanía de forma plena, Los PLEs son aprender a aprender en la era digital.

La importancia está en qué quiere/necesita aprender el aprendiz y cómo organizar en torno a él una experiencia/actividad/tarea que le permita aprenderlo. El énfasis de los procesos de enseñanza no está en forzar el aprendizaje de una lista predeterminada de contenidos, sino que se trata de proveer de oportunidades de aprendizaje aprovechables que puedan desarrollar competencias previstas y aprendizajes emergentes.

Usando activamente e intensamente sus PLEs los aprendices deberían comprender que hoy no sólo consumen información, sino que pueden crearla y reflexionar sobre ella en comunidad.

Las prácticas docentes deben exigir de nuestros estudiantes mayores niveles de independencia y de los docentes mayores cotas de interés en propiciar, más que en realizar o impartir.

Entornos personales de aprendizaje: del aprendizaje autónomo a la educación edpunk

Reflexiones capítulo 11 de La universidad en la nube (http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf).

PLE Entorno personal de aprendizaje:

Combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas.
Incluye no solo al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que cada uno de nosotros empleamos para aprender de forma autónoma, sino también a las estrategias, habilidades y actitudes que implican esa gestión autónoma del aprendizaje.
No tienen sentido en actividades de aprendizaje basadas en la transferencia de conocimiento entre docente y alumnado, y bajo modelos de evaluación limitados al examen. Despliegan todo su potencial cuando se integran como recurso en actividades de aprendizaje basado en proyectos, en los que el aprendiz asume el liderazgo del proceso, o en cursos abiertos en red.
Competencias claves donde los PLE desempeñan un papel clave:

- aprender a aprender

- competencia digital: uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información.

El individuo que haya alcanzado el nivel más alto de competencia digital será aquel que sea consciente y gestiones de forma más efectiva su PLE.

Edpunk: enfoque de la educación en la que el aprendiz se convierte en el protagonista y centro del proceso. Toda aquella actividad de aprendizaje centrada en el estudiante y diseñada por el docente antes que por la institución, inspirada en una postura políticamente progresista, donde se toman los intereses de los aprendices y se hacen relevantes en la sociedad digital.
Invita a diseñar experiencias de aprendizaje que estimulen el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes poniendo en valor sus propios intereses como motor del mismo.

20 claves educativas para el 2020

El material (http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/257) me pareció muy interesante y presentado de una forma muy fácil de seguir y leer. A continuación extracto lo que me pareció más aplicable en mi práctica como docente.

Según Mario Waissbluth un centro educativo con una cultura digital sólida y totalmente asentada debe poseer las siguientes caracteríticas:

-sentido de comunidad

-orden y disciplina

-recursos

-instrucción

-foco

-currículum

-visibilidad

-reconocimiento

-comunicación

-extensión

-entrada

-afirmación

-relaciones

-agentes de cambio

-monitoreo

-felixibilidad

-conciencia situacional

-estimulación intelectual

-puentes entre escuela y mercado laboral

Ser innovador no es general un producto nuevo sino remezclar cosas y pensamientos para darles nuevas utilidades.

Metodología TPACK:

Las herramientas tecnológicas deben obedecer a los objetivos curriculares y a la selección de una metodología de aprendizaje acorde, por lo tanto son el último paso a emprender.

Estas herramientas TIC sólo son medios que van a ayudarnos a alcanzar una serie de metas  educativas previamente planificadas.

El énfasis para el éxito en la introducción de TIC en procesos educativos debe ponerse en la metodología didáctica y no en la tecnología.

Debe haber una hibridación entre tres aspectos fundamentales: dominio de los contenidos curriculares, 

conocimientos pedagógicos y dominio tecnológico de las herramientas.

Para evaluar en procesos de aprendizaje utilizando TIC el proceso debe centrarse en determinar qué
competencias características del siglo XXI han sido adquiridas en mayor o menor grado.

Se debe educar la faceta emocional, fomentar la creatividad, basarse en la ética y el fomento de valores desde una educación basada en el trabajo colaborativo. Se nace siendo creativo.

La educación emocional según Jannet Patti se basa en 5 pilares:

- Autoconciencia: valorar de forma precisa los propios sentimientos, intereses, valores y fuerzas.

- Autogestión: regular las emociones propias para lidiar con el estrés y el impulso de control y 

para perseverar ante los obstáculos.

- Conciencia social: ser capaz de ponerse en el lugar del otro y de empatizar con los demás.

- Habilidades de relación: establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes basadas 

en la cooperación.

- Toma de decisiones responsable: tomar decisiones basadas en la consideración de las normas 

éticas.

El líder en el cambio educativo:

El modelo educativo debe favorecer el desarrollo de competencias que permitan al individuo seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda su vida.

Habilidades básicas que deberían priorizar, fomentar y trabajar los nuevos sistemas educativos:

- Habilidad para la selección y gestión de la información

- Autonomía 

- Pensamiento creativo

- Empatía 

- Capacidad de adaptación

El rol del profesor debe ser orientar a cada alumno en su proceso de búsqueda y tratamiento de la información.

Competencias docentes necesarias en el siglo XXI:

- Competencia en la materia 

- Competencia pedagógica

- Capacidad de integración de la teoría y la práctica

- Cooperación y colaboración

- Garantía de calidad 

- Movilidad

- Liderazgo 

- Aprendizaje permanente

La meta del modelo educativo debe ser formar aprendices competentes y no meros consumidores de información.

Principios básicos de aprendizajes digitalizados:

- El primer principio básico en el aprendizaje no formal es la interacción, aprendemos de los  demás y

los demás aprenden de nosotros. Cada uno debe crear su propia red de interacciones  y situarse en el medio.

- El segundo principio básico es la usabilidad, el aprendizaje debe ser coherente y simple para 

poder organizarlo bien. 

- El tercer principio es la relevancia, se debe aprender aquello que es relevante e importante  para una persona en ese mismo momento. Esta relevancia se obtiene accediendo al contenido que necesitamos y depositándolo en el lugar que necesitamos.

Aspectos fundamentales que deben ser cultivados en el proceso educativo:
- Liderazgo
- Cultura de equipo y de colaboración
- Incentivo a la curiosidad y apertura al cambio
- Incentivo a la innovación
- Aprender de los errores y no tenerles miedo.

La sociedad del siglo XXI requiere un nuevo ciudadano que posea unas nuevas competencias. El nuevo perfil debe responder a un sujeto proactivo, creativo, innovador, reflexivo, critico, capaz de resolver problemas de diversa índole, flexible, adaptado y todo ello acompañado por unas competencias socio-emocionales que forjarán una personalidad sólida y capaz de hacer frente a las dificultades sociales que se presenten a lo largo de su desarrollo como persona.

Principios pedagógicos y metodologías de los modelos educativos del nuevo milenio:
La tecnología no reinventa a la pedagogía, como mucho la desarrolla consiguiendo hacer algo que antes no se podía hacer. Enseñar no es contestar preguntas, enseñar es ayudar a la gente a hacerse preguntas, necesitamos una pedagogía más de preguntas que de respuestas.

Con tecnología, debe tomar fuerza el método centrado en aprender a partir del planteamiento de un problema. Rompe con los planteamientos tradicionales, el conocimiento no es del docente sino que es el resultado de un proceso de construcción entre estudiantes y docentes.

De la adquisición de contenidos a la adquisición de competencias:

El trabajo considerando las inteligencias múltiples debe plantearse a partir de actividades que impliquen recorridos flexibles pudiendo el aprendiz a veces elegir actividades y otras no. Se ofrecen distintas vías de desarrollo pudiendo elegir trabajar el alumno sus fortalezas y a la vez asegurando que desarrollan sus debilidades con las actividades obligatorias.

Según Alberto J Cañas primero habrá que pensar cuál debe ser la educación del futuro y luego ver qué tecnología necesitamos y no al revés.

La tecnología no reinventa a la pedagodía, sólo amplía sus posibilidades. La educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado.

Actividad 2

Entornos de aprendizaje en la Institución Educativa elegida

     La institución se encuentra incluyendo las TICs a través de la creación de una plataforma educativa (http://liceosoca.webnode.com.uy/) para informar a la comunidad, incluir materiales para el uso en las clases con los alumnos, etc. El objetivo de dicho proyecto es mantener un canal fluido de comunicación con todos los actores de la comunidad.
Los resultados obtenidos han sido muy pobres con relación a los objetivos. La propuesta ha tenido poca continuidad en el tiempo, y no se ha trabajado en su actualización la plataforma por lo que el interés inicial se ha perdido por parte de la mayoría los actores de la institución.
  Con respecto a los 4 entornos de aprendizaje que menciona M. Chan (en el vídeo http://www.9slides.com/Talks/Did-ctica-desde-la-perspectiva-ambiental-Seminario-TIC) identifico en el Liceo solamente 3 de ellos. La plataforma educativa es la herramienta utilizada por padres, alumnos y docentes para la divulgación de la información referida al centro. La participación es poca y breve. En el caso del entorno referido a la interacción se utiliza como herramienta Facebook, el personal de administrativos, director y también de docentes. El liceo no cuenta con un facebook de la institución. En este entorno se suman además de padres y otros actores de la comunidad, ex alumnos que mantienen así una comunicación con la institución. También es utilizada la plataforma educativa antes citada para exhibir, principalmente a través de fotografías, algunos de los trabajos realizados por los alumnos en el Liceo. Este entorno se encuentra apenas desarrollado ya que en realidad pocos actores lo utilizan y lo publicitan. En el caso del entorno de producción no se percibe, aunque en realidad los alumnos producen muchos proyectos la divulgación de ellos a la entera institución es muy escasa.

      Se puede aprovechar las potencialidades de la plataforma educativa ya creada para exhibir la producción de trabajos de alumnos y profesores, ya que de esta manera se pueden divulgar estos proyectos a toda la comunidad, padres, vecinos, ex-alumnos, etc. Esto podría contribuir a valorar el centro como un buen lugar donde cursar los estudios de educación media superior y no optar por colegios privados de la zona. La limitación de la misma es encontrar un encargado de actulizarla y administrarla a lo largo del tiempo utilizando criterios pedagógicos y demostrando reponsabilidad y continuidad en el proyecto.